Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου 2013 – 2014

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Αξιολόγηση του
Εκπαιδευτικού Έργου

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Τίτλος Σχολείου:

6^ο 7/θ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ

3^η Περιφέρεια Π/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Ημαθίας

2013-2014

                             ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

                             ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

                             ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ                   

Διεύθυνση:  25ης ΜΑΡΤΙΟΥ 45,  59300  ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑ

Τηλέφωνο:   2333053119                                email: mail@6dim–alexandr.ima.sch.gr

Διευθυντής :   ΤΣΙΟΥΝΗΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ

ΟΝΟΜΑΣΙΑ:    6^ο 7/ΘΕΣΙΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΕΞΑΝΔΡΕΙΑΣ

Το Σχολείο βρίσκεται στην περιοχή «Αγίου Γεωργίου» της πόλης Αλεξάνδρειας του Ν. Ημαθίας. Το 2002 – 2003 ιδρύθηκε το 6^ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας παίρνοντας μαθητικό δυναμικό από το 2^ο ΔΣ Αλεξάνδρειας και στεγάστηκε στο ένα από τα 2 κτήρια του συγκροτήματος. Τα πρώτα χρόνια λειτουργούσε πρωί ? απόγευμα και στο μαθητικό δυναμικό του σχολείου φοιτούσαν μαθητές ROMA σε ποσοστό 50%. Στην πορεία του χρόνου, λόγω μετεγγραφής των μη ROMA μαθητών σε άλλα σχολεία της πόλης, το ποσοστό των ROMA μαθητών που φοιτούσε στο σχολείο μεγάλωνε και έφτασε το 2007, στο ποσοστό του 100%. Ταυτόχρονα υπήρξε αύξηση του μαθητικού δυναμικού       (διπλασιασμός σχεδόν των μαθητών Roma) και χρειάστηκε να γίνουν αρκετές κτιριακές διαμορφώσεις ώστε να πάρει τη σημερινή του μορφή και να λειτουργεί πλέον τα τελευταία 4 χρόνια, ως 8/θέσιο Δημοτικό Σχολείο (λειτουργικά). Φυσικά οι χώροι δεν επαρκούν, αφού πολλές αίθουσες διδασκαλίας είναι αρκετά μικρές και μη λειτουργικές. Έχει 8 αίθουσες διδασκαλίας, ένα εργαστήρι πληροφορικής μέσα σε σχολική τάξη, γραφείο διδασκόντων και γραφείο Δ/ντή. Χώροι δραστηριοτήτων, αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, βιβλιοθήκη, αίθουσες για τα τμήματα ένταξης, Υποδοχής, Ενισχυτικής διδασκαλίας και γενικότερα άλλοι βοηθητικοί  χώροι είναι λιγοστοί και μη εύχρηστοι.

Το σχολείο έχει οργανικότητα 7 δασκάλων, δύο ειδικοτήτων ( ΠΕ11 και ΠΕ06 ) για την πρωινή ζώνη και ενός δασκάλου για το ολοήμερο.

Τη φετινή σχολική χρονιά όμως έχει δοθεί αναστολή λειτουργίας του ολοήμερου λόγω μη δήλωσης συμμετοχής παιδιών.

Παρόλα αυτά λειτουργούμε ως 8/θέσιο με συνολικό αριθμό 14 εκπαιδευτικών. (9 δάσκαλοι, 1 καθ. Αγγλικών, 1 καθ. 2^η ξένης γλώσσας, 1 γυμνάστρια, 1 δασκάλα ΠΕ 71 για το τμήμα Ένταξης και 1 δασκάλα ΠΕ 70 για το Τμήμα Υποδοχής ( ΖΕΠ).

Στο σχολείο φοιτούν τη φετινή σχολική χρονιά 134 μαθητές.

Αρχεία του Σχολείου (Βιβλίο Μητρώου και Προόδου, φάκελοι εγγράφων-στοιχείων)

130 ROMA

    4  Μουσουλμάνοι

Το σχολείο λειτουργεί ανοιχτό στην τοπική κοινωνία με δραστηριοποίηση σε  παρεμβατικά προγράμματα που σκοπό έχουν να επιδιώκουν την γονική συνεργασία-εμπλοκή στην εκπαιδευτική διαδικασία για να βελτιωθεί έτσι και η επίδοση των παιδιών ιδιαίτερα εκείνων που προέρχονται από οικογένειες που αντιμετωπίζουν ιδιαίτερα προβλήματα. Συμμετέχει στο Πρόγραμμα του ΑΠΘ               « Ένταξη Roma » από το 2010 με πάρα πολλές δράσεις που αφορούν και τους μαθητές του σχολείου και τους Roma κατοίκους του Αγίου Γεωργίου.

Η αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε σε δεύτερη φάση με τη διερεύνηση από τις ομάδες των εκπαιδευτικών των επτά θεματικών πεδίων κάνοντας χρήση των εξειδικευμένων εργαλείων που προτείνονται και εμβαθύνοντας σε λεπτομέρειες σε κάθε θεματικό πεδίο και δείκτη. Στις 21/5/2014 παρουσιάστηκαν σε συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα των ομάδων εργασίας ανά τομέα και δείκτη και υιοθετήθηκαν τα τελικά κείμενα που θα συμπεριληφθούν στην Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου. Όλο το υλικό των ομάδων κατατέθηκε στον Δ/ντή του σχολείου (ημερολόγια, ερωτηματολόγια, εκθέσεις).

Από την ημιδομημένη συνέντευξη με τον διευθυντή του σχολείου, καταλήξαμε στα εξής συμπεράσματα:

1) Διατυπώνει μέσα από τα λόγια και τις πράξεις του, ένα ξεκάθαρο όραμα για το σχολείο και τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης σ? αυτό.

2) Ενθαρρύνει  καινοτομίες για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης κάθε μαθητή και είναι αρωγός και συμπαραστάτης στις προσπάθειες κάθε δασκάλου με όλες του τις δυνάμεις.

3)Δημιουργεί  ενθουσιασμό και  προσπαθεί να πείσει  το προσωπικό να εργαστεί για να επιτευχθούν οι κοινοί στόχοι για την επιτυχία κάθε μαθητή.

4) Εξασφαλίζει με συνεχή προσπάθεια  συμμάχους και πόρους έξω από το σχολείο για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης.

5) Αναγνωρίζει  και εξυμνεί τις επιτυχίες και τη συνεισφορά των άλλων συναδέλφων στην πρόοδο των μαθητών σε κάθε ευκαιρία.

6) Επιδιώκει   την πραγματική δέσμευση όλων όσων εμπλέκονται σε μια συγκεκριμένη προσπάθεια για βελτίωση της μάθησης των μαθητών.

7) Προσπαθεί  να αναπτύξει  την αναγκαία συναίνεση μεταξύ των μελών της ομάδας προσωπικού που διαθέτει το σχολείο με σκοπό την επίτευξη των στόχων.

8) Αναλαμβάνει όταν είναι αναγκαίο δράση για να διασκεδάσει αχρείαστες συγκρούσεις.

9) Κοινοποιεί  σε  όλους το σκεπτικό για κάθε απόφαση που αφορά το σχολείο και τους εκπαιδευτικούς.

10) Αναλαμβάνει την ευθύνη για εφαρμογή καινοτομιών που αποσκοπούν στη βελτίωση της διδασκαλίας-μάθησης πάντα σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου.

11) Μεταβιβάζει ευθύνες  σε άλλους συναδέλφους όταν αυτό είναι  αναγκαίο και επιβαλλόμενο από τις συνθήκες.

12) Αξιοποιεί   όσο πιο αποτελεσματικά μπορεί  τους διαθέσιμους πόρους για να πετύχει  τους στόχους του σχολείου.

13) Μοιράζεται   αμέριστα τη γνώση και την επαγγελματική εμπειρία του  για να βοηθήσει  την επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού.

Στις ερωτήσεις  του ερωτηματολογίου για το αν το σχολείο αναπτύσσει πρωτοβουλίες για την εξεύρεση πρόσθετων πόρων και μέσων με στόχο την αποτελεσματικότερη υλοποίηση του σχολικού προγράμματος (π.χ. χρήση του γηπέδου του Δήμου από τους μαθητές του σχολείου) και για το αν το σχολείο εφαρμόζει ολοκληρωμένη πολιτική για την ένταξη των Τ.Π.Ε. στη λειτουργία του σχολείου(υποστήριξη διδασκαλίας και μάθησης, επικοινωνία εντός και εκτός σχολείου, ανάπτυξη δικτύων) η επικρατούσα τάση ήταν η 3.

Στις ερωτήσεις για το αν στο σχολείο πραγματοποιούνται ενδοσχολικές επιμορφώσεις για τις ανάγκες των εκπαιδευτικών και για το αν στο σχολείο πραγματοποιούνται ενδοσχολικές επιμορφώσεις από ειδικούς επιστήμονες με πρωτοβουλία της Διεύθυνσης και του Συλλόγου Διδασκόντων η επικρατούσα τάση ήταν η 3.

Το σύνολο των εκπαιδευτικών προγραμματίζει την ύλη: σε μακροεπίπεδο (ετήσιος/ανά ενότητα) -προβαίνοντας σε συνολική θεώρηση της ύλης και προγραμματίζοντας τη διδασκαλία των επιμέρους ενοτήτων, σε σχέση με τους στόχους του μαθήματος, το χρονικό πλαίσιο και το συγκεκριμένο μαθητικό δυναμικό της τάξης τους- και σε μικροεπίπεδο (εβδομαδιαίος/ωριαίος), καθορίζοντας σαφείς διδακτικούς /μαθησιακούς στόχους και τους τρόπους επίτευξής τους.

Οργανώνουν το συνολικό διδακτικό χρόνο και αξιοποιούν τη διδακτική ώρα σύμφωνα με τους σκοπούς, τους στόχους και το περιεχόμενο του Προγράμματος  Σπουδών καθώς και με τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών.

Οι εκπαιδευτικοί  χρησιμοποιούν προσωπικά μέσα διδασκαλίας (Η/Υ, cd, dvd, παραμύθια κ.ά.) προκειμένου να εφαρμόσουν  ποικιλία διδακτικών μεθόδων, συμπληρώνοντας έτσι τα εποπτικά μέσα διδασκαλίας του σχολείου – η επιλογή των οποίων γίνεται με βάση τους διδακτικούς στόχους της ενότητας, τη φύση του γνωστικού αντικειμένου, τις γνώσεις, το επίπεδο κατανόησης και τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών- ώστε να γίνεται το μάθημα πιο ελκυστικό και να ενθαρρύνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών.

Χρησιποποιούν ποικίλα οργανωτικά σχήματα και κυρίως εξατομικευμένη διδασκαλία, λόγω της ιδιαιτερότητας του σχολείου (αμιγώς Ρομά και Μουσουλμάνοι),  προκειμένου να επιτευχθούν οι στόχοι του μαθήματος και να ικανοποιηθούν  οι γνωστικές διαφορές των μαθητών (στυλ και ρυθμός μάθησης, μαθησιακές δυσκολίες, μαθησιακά κενά λόγω άτακτης φοίτησης κ.ά.).

Ανατίθενται εργασίες συνήθως κοινές για όλη την τάξη, εκτός από τις περιπτώσεις πολύ αδύνατων μαθητών, στους οποίους δίνονται είτε ξεχωριστές είτε ευκολότερες εργασίες, με στόχο την οργάνωση της νέας γνώσης, την επεξεργασία, την επέκτασή της και γίνεται συστηματικός έλεγχος, παρουσίαση και συζήτηση θετικών και αρνητικών στοιχείων από εργασίες και τετράδια μαθητών, ώστε να ανατροφοδοτείται η εκπαιδευτική πράξη, με στόχο την εκτίμηση της επίδοσης των μαθητών και τη βελτίωσή τους.

Καταβάλλονται προσπάθειες από όλους τους εκπαιδευτικούς να ενθαρρύνουν την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της μάθησης και να καλλιεργήσουν κλίμα συνεργασίας και συλλογικότητας, επιβραβεύοντας τις προσπάθειές τους άμεσα.

Επίσης δίνεται ελευθερία στους μαθητές να διατυπώνουν τους προβληματισμούς τους και να υποστηρίζουν τις προσωπικές τους απόψεις.

Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών

Από την αρχή της σχολικής χρονιάς, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην από κοινού (δασκάλου-μαθητή) θέσπιση κανόνων συμπεριφοράς, με στόχο τη διασφάλιση του κατάλληλου παιδαγωγικού κλίματος και τη σωστή λειτουργία της τάξης.

Η συντριπτική πλειοψηφία των εκπ/κών φροντίζει για την οργάνωση της εκπ/κής επικοινωνίας, δημιουργώντας ένα κατάλληλο παιδαγωγικό κλίμα στην τάξη (αλληλοσεβασμού, αλληλοκατανόησης και δημοκρατικού διαλόγου) και διαχειρίζεται με επιτυχία και με διακριτικότητα ζητήματα πειθαρχίας που τυχόν παρουσιάζονται, τηρώντας με σταθερότητα τον κώδικα συμπεριφοράς που έχει θεσπιστεί με όλη την τάξη στην αρχή της σχολικής χρονιάς.

Οι εκπ/κοί χρησιμοποιούν ποικιλία ή συνδυασμό μεθόδων αξιολόγησης (αξιολόγηση με βαθμό, αξιολόγηση με περιγραφή της επίδοσης, αξιολόγηση από συμμαθητές, αυτοαξιολόγηση κ.ά.), τεχνικών αξιολόγησης (προφορικές ερωτήσεις, γραπτά ολιγόλεπτα τεστ γραπτά ωριαία τεστ κ.ά.) ανάλογα με τους στόχους και το περιεχόμενο του μαθήματος. Λαμβάνοντας  υπόψη τους τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, σε περίπτωση εντοπισμού κάποιων μαθητών μειωμένης επίδοσης, προχωρούν στο σχεδιασμό και στην επιλογή άλλων στρατηγικών, όπως επαναδιδασκαλία ορισμένων σημείων, εφαρμογή άλλης μεθόδου διδασκαλίας, βραδύτερος ρυθμός, αυτοδιόρθωση ή εξατομικευμένη διδασκαλία.

Οι μαθητές ενημερώνονται άμεσα για την ορθότητα των απαντήσεών τους και γενικά για την επίδοσή τους με λεκτικές επισημάνσεις, προφορικά ή γραπτά.

ΤΟΜΕΑΣ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

μεταξύ των μαθητών

ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ? ΜΑΘΗΤΩΝ

Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών του σχολείου χαρακτηρίζονται ως πολύ καλές. Οι δάσκαλοι των τάξεων κάνουν ο,τι καλύτερο στα πλαίσια των δυνατοτήτων τους προκειμένου να βοηθήσουν τους μαθητές στα μαθήματά τους και να τους συμπαρασταθούν ηθικά και ουσιαστικά στις δυσκολίες τους. Όλα αυτά μέσα σε ένα κλίμα ασφάλειας, δίκαιης και ισότιμης αντιμετώπισης του κάθε παιδιού ξεχωριστά. Τα παραπάνω είναι κοινή παραδοχή εκπαιδευτικών και μαθητών με τους τελευταίους να νιώθουν ιδιαίτερα ευχάριστα, οικεία και δημιουργικά στο χώρο του σχολείου.

ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΜΑΘΗΤΩΝ

Στην πλειοψηφία τους οι μαθητές νιώθουν φιλικά με τους περισσότερους συμμαθητές τους, είναι ενωμένοι, λειτουργούν ομαδικά και δε χωρίζονται σε αντίπαλες παρέες με σκοπό να δημιουργήσουν συγκρούσεις. Οι όποιες εντάσεις μεταξύ των μαθητών είναι μεμονωμένες και αρκετές φορές αναμενόμενες καθώς μοιράζονται τον ίδιο αύλειο χώρο με μαθητές διπλανού σχολείου όπου και πάλι φοιτούν Ρομά. Κανένα συμβάν όμως δεν αγγίζει τα όρια της ενδοσχολικής βίας γι? αυτό και δεν υπάρχει επίσημα καταγεγραμμένο τέτοιο περιστατικό στο Βιβλίο Σχολικής Ζωής και στο Παρατηρητήριο Σχολικής Βίας.

ΣΧΕΣΕΙΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

Οι γονείς νιώθουν φιλικά και άνετα κάθε φορά που επισκέπτονται το σχολείο. Αν και παραδέχονται πως τους παρέχεται από το σχολείο η δυνατότητα συχνής επικοινωνίας με τους δασκάλους είτε σε προγραμματισμένες συναντήσεις είτε σε έκτακτες, όποτε οι εκπαιδευτικοί ή οι ίδιοι το επιθυμούν, παρόλα αυτά προσέρχονται σπάνια, κυρίως για να μάθουν για την πρόοδο των παιδιών τους στο τέλος κάθε τριμήνου. Τις περισσότερες φορές οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί καλούν τους γονείς τηλεφωνικά ή με σημειώματα προκειμένου να συζητήσουν για την πορεία των μαθητών. Ωστόσο και οι δυο πλευρές συμφωνούν ως προς την ποιότητα, το περιεχόμενο και την άρτια οργάνωση των όποιων συναντήσεων τελικά πραγματοποιούνται.

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ? ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ

Το σχολείο συνεργάζεται και υποστηρίζεται από τους σχολικούς συμβούλους και τις εκπαιδευτικές αρχές. Συμμετέχει σε πρόγραμμα του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης για την ένταξη των Ρομά που παρέχει ψυχολόγο και κοινωνική λειτουργό οι οποίες σε συνεργασία με τη διαμεσολαβήτρια της κοινότητας φέρνουν σε επαφή το σχολείο με τους γονείς. Επιπλέον, η σχολική μονάδα συνεργάζεται με την ψυχολόγο και την κοινωνική λειτουργό του ειδικού σχολείου  στα πλαίσια της υποστήριξης των μαθητών του Τμήματος Ένταξης. Γενικότερα το σχολείο είναι ανοιχτό για συνεργασία με κάθε φορέα της πόλης όπως την Πυροσβεστική, ιδρύματα όπως «Παιδιά της Άνοιξης», το Κέντρο Υγείας για εμβολιασμό και παρακολούθηση των παιδιών, τη Σχολική Επιτροπή του δήμου για οικονομικά κυρίως θέματα και τον ιερέα της ενορίας για τακτικό εκκλησιασμό.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη:

Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις  

Μετά την αποτίμηση των πρωτοβουλιών του σχολείου για ανάπτυξη και υλοποίηση προγραμμάτων και δράσεων που υποστηρίζουν το Πρόγραμμα Σπουδών και λειτουργούν υποστηρικτικά και αντισταθμιστικά για ορισμένες κατηγορίες μαθητών,  διαπιστώθηκαν πλείστα θετικά στοιχεία, όπως η ανάπτυξη εναλλακτικών δράσεων, απόλυτη συμμετοχή και εμπλοκή των μελών της σχολικής κοινότητας και έμφαση στην καινοτομία.

Παράλληλα δεν εντοπίστηκαν προβλήματα και αδυναμίες, όπως δυσλειτουργίες στην οργάνωση και τη συνεργασία, δυσεκπλήρωτοι στόχοι κ.ά. Ειδικό ενδιαφέρον παρουσίασε η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν τον συγκεκριμένο δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες όπως: Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής, Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών ? Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών, Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και με τους δείκτες των τομέων «Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα» και «Αποτελέσματα του σχολείου».

Εξετάστηκε επίσης η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Υλοποιήθηκαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες και προγράμματα για τον εμπλουτισμό του Προγράμματος Σπουδών, αναλήφθηκαν καινοτόμες πρωτοβουλίες και υποστηρίχτηκαν καινοτόμες παρεμβάσεις. Υλοποιήθηκαν ειδικά υποστηρικτικά αντισταθμιστικά προγράμματα για ορισμένες κατηγορίες μαθητών και υιοθετήθηκαν μέτρα και παρεμβάσεις στο σχολείο για την αντιμετώπιση προβλημάτων φοίτησης και διαρροής.

Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη:

Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

 Με τον συγκεκριμένο δείκτη επιχειρήθηκε η εκτίμηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού σχεδιασμού που αναπτύσσεται στο σχολείο για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Αποτιμήθηκαν οι ενέργειες και οι ρυθμίσεις του σχολείου για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση σχεδίων δράσης, καθώς και η μέριμνα που λαμβάνεται για τη διασφάλιση της συνέχειας και της βιωσιμότητας των δράσεων βελτίωσης. Δε διαπιστώθηκαν ελλείψεις και αδυναμίες και αναδείχτηκαν οι καλές πρακτικές.

Ειδικό ενδιαφέρον παρουσίασε η συγκριτική εκτίμηση των αποτελεσμάτων που αφορούσαν τον συγκεκριμένο δείκτη σε συνδυασμό με τους δείκτες των τομέων 5 «Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα» και 6 «Αποτελέσματα του Σχολείου». Στο πλαίσιο αυτό η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού εξετάστηκε σε συνάρτηση με τους δείκτες Φοίτηση και διαρροή των μαθητών, Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών, Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών και Επίτευξη των στόχων του σχολείου. Επίσης, συνεκτιμήθηκαν στοιχεία από τους δείκτες: Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής, Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών ? μαθητών και μεταξύ των μαθητών, Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς κ.ά. Εξετάστηκε, τέλος, η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίου δράσης στη σχολική μονάδα.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα,  υποστηρίχτηκε μια συνεχής και συστηματική διαδικασία προγραμματισμού και βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου. Παρατηρήθηκε διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση, εφαρμογή και αξιολόγηση σχεδίων δράσης και αξιοποιήθηκαν τα αποτελεσμάτων των σχεδίων δράσης με στόχο τη βιωσιμότητα των πρακτικών.

Δείκτης αξιολόγησης 6.3.  Ατομική και κοινωνική  ανάπτυξη μαθητών

Από τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου αλλά και από την ημιδομημένη συνέντευξη καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το σχολείο υλοποίησε  σε ικανοποιητικό βαθμό τους θεσμικά προβλεπόμενους στόχους του ωρολογίου προγράμματος και του Προγράμματος Σπουδών, επίσης υλοποίησε με επιτυχία τους εκπαιδευτικούς στόχους που είχαν τεθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς αλλά και οι γονείς είναι ικανοποιημένοι με τη γενικότερη λειτουργία και τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του σχολείου. Χρειάζεται περαιτέρω προσπάθεια για να αξιοποιηθούν αποτελεσματικά οι Νέες Τεχνολογίες. Τέλος το μεγαλύτερο μέρος των εκπαιδευτικών είναι λίγο συγκρατημένα αισιόδοξοι για την περαιτέρω βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο τους κατά την επόμενη σχολική χρονιά.

Τα σημεία Υπεροχής του σχολείου είναι η επάρκεια και η διάθεση για προσφορά του εκπαιδευτικού προσωπικού και του Δ/ντή του σχολείου (παραμένει στο σχολείο από το 2002 ) πράγμα που αποτυπώνεται σ? όλους τους τομείς και τους δείκτες της Αξιολόγησης, το καλό κλίμα μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών, η διάθεση και η συμμετοχή των μαθητών σε εξωδιδακτικές δραστηριότητες και καινοτόμα προγράμματα, η προσπάθεια ένταξης και η ενίσχυση θετικών συμπεριφορών στους μαθητές του σχολείου μιας και όλοι τους προέρχονται από ένα χαμηλό κοινωνικοοικονομικό και μορφωτικό περιβάλλον της περιοχής του Αγίου Γεωργίου Αλεξάνδρειας.

Τα αρνητικά σημεία του σχολείου είναι οι κτιριακές υποδομές, η προμήθεια  εξοπλισμού και οι οικονομικοί πόροι που τα τελευταία χρόνια μειώθηκαν δραματικά, η γκετοποίηση του μαθητικού δυναμικού ( 100% Roma), οι επιδόσεις των μαθητών, η άτακτη φοίτηση ( παρόλο που υπάρχει βελτίωση τα τελευταία χρόνια ) και η εξειδικευμένη  επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για το πώς να αντιμετωπίζει, να οργανώνει  και να διδάσκει μαθητές με προβλήματα μαθησιακά, άτακτης φοίτησης και  περιθωριοποιημένα περιβάλλοντα.

Με βάση την παραπάνω καταγραφή προκύπτει ότι η εικόνα του σχολείου μας είναι αρκετά καλή και σε ορισμένους τομείς εξαιρετική. Από τη διερεύνηση που κάναμε προκύπτει πως χρειάζεται να ψάξουμε σε βάθος τους τομείς οι οποίοι συνδέονται α) με τις σχέσεις ανάμεσα στο έμψυχο δυναμικό του σχολείου και β) με τη φοίτηση και σχολική διαρροή των μαθητών. Την επόμενη σχολική χρονιά να υλοποιήσουμε σχέδιο δράσης που να αναφέρεται στο Κλίμα και στις σχέσεις του έμψυχου δυναμικού του σχολείου.

Ο Δ/ντής του σχολείου

Τσιούνης Στέφανος